教学设计：实践基础教育课程改革的理论与方法 (2010 年度畅销榜NO.55505 )

本书以认知能力、创新能力、实践能力的心理学理论的研究与应用为核心，全面解决课程改革实践中能力发展与知识教学的整合、信息技术与学科知识教学与能力发展的整合，以及促进教学设计的科学性和可操作性发展的问题。为基础教育课程改革的实践服务，促进“教学设计”的科学性和可操作性发展。

第一篇 教学系统设计绪论
第一章 教学设计概述
第一节教学设计的概念
第二节 教学设计的系统思想方法
第三节 教学设计与哲学认识论
第二章 基础教育课程改革与教学设计
第一节 在课程改革实践中出现的困难
第二节 问题产生的原因
第三节 实现知识教学、能力发展和信息技术之间的整合
第三章 学习业绩、学习能力和信息技术应用的分类
第一节 学习业绩、学习过程和学习能力的概念
第二节 学习业绩的分类
第三节 学习能力的分类
第四节 信息技术应用方式的分类
第二篇 学习原理与教学原理
第四章 符号、事实知识和语义知识
第一节 符号、事实知识的学习原理
第二节 符号、事实知识的教学原理
第三节 语义知识的学习原理
第四节 语义知识的教学原理
第五章 智力技能和学习策略
第一节 智力技能的学习原理
第二节 智力技能的教学原理
第三节 学习策略的学习原理
第四节 认知策略的教学原理
第六章 元认知
第一节元认知能力的学习原理
第二节元认知能力的教学原理
第七章 态度、情感、价值观
第一节 态度、情感、价值观的学习原理
第二节 学习动机的心理学规律
第三节 态度、情感、价值观的教学原理
第四节 学习动机的教学原理
第八章 创新性智力和实践性智力
第一节 各种经验智力形成与发展的心理学机制
第二节 创造，睦智力的学习原理
第三节 创造性智力的教学原理
第四节 实践能力的学习原理
第五节 实践能力的教学原理
第三篇 设计教学
第九章 以学习心理学理论为基础的三种教学设计
第一节 行为主义教学设计
第二节 认知主义教学设计
第三节 建构主义教学设计
第十章 教学任务的分析
第一节课程目标的分析与描述
第二节 教学任务的分析方法
第三节 三维课程目标的和谐统一
第十一章 学习过程分析
第一节 接受式学习过程分析
第二节 启发式学习过程分析
第三节 探索性、研究性学习环境的分析
第十二章 教学过程的设计
第一节 接受式教学过程设计
第二节 启发式教学过程设计
第三节 探索性、研究性学习环境的设计
第十三章 信息技术应用设计
第一节 陈述性知识学习中的信息技术应用设计
第二节 程序性知识学习中的信息技术应用设计
第三节 探索性学习中的信息技术应用设计
第十四章 教学设计的评价
第一节教学评价概述
第二节 陈述性知识的教学设计评价
第三节 程序性知识的教学设计评价
第四节 探索性、研究性学习教学设计的评价
参考文献

自从20世纪60年代教学设计诞生以来，教学设计就一直在“教学工作科学化”的这一理念下形成和发展。这使得它从教育的其他学科中独立出来，并成为现代教育技术学中的重要组成部分。经过几十年的发展，教学设计的理论和方法取得了长足的进展，尤其是加涅的以“学习成果分类”理论为科学原理的教学设计理论，开创了一个崭新的发展阶段。本书的第一篇介绍了教学设计的这一发展过程，对教学设计的概念、教学设计的系统方法和哲学思想进行了讨论。 在教学设计取得了这些进步的同时我们也看到，当我们满怀热情地将教学设计的理论与方法介绍给一线的中小学教师时，遇到了较大的困难，他们的直接反映是教学设计太复杂了，而且也不能解决他们想要解决的问题。 经过长期的摸索与实践，使我们感到要解决这个问题，首先要明确中小学教师需要什么的问题，即他们习惯了的工作方法与当前课程改革的要求之间存在什么样的差距。教学设计只有能够满足教师们的实际需要，减小这一差距，才能使他们真正感到有用。而这一差距的核心就是发展能力的教学如何科学操作的问题，这就需要在教学设计中开发出贴近实践的科学原理，打破各家各派的局限性，综合应用教学实践急需的心理学研究成果，从教学实践的角度，结合大量鲜活的实例来阐发这些学习能力的基本概念、形成与发展的规律，以及相应的教学规律。在本书的第二篇中，用了较大的篇幅来介绍这些学习原理和教学原理，其目的是试图通过加强教学设计对科学原理的应用，来满足中小学教师在课程改革实践中的需求。 要解决教学设计操作烦琐复杂的问题，应该使教学设计按照学习结果的能力分类来进行，实现原理性的可操作。同时与教学实践相结合，按接受式、启发式和发现式教学来分类设计。在本书的第三篇中，详细介绍了教学分析和教学设计的内容，以及信息技术与学科教学整合的设计方法和教学设计的评价方法。在这部分内容中，各种分析方法和设计方法是在丰富的教学实例中阐发的，结合文科和理科教学的特点，对每类教学的分析和设计都给出了具体的样例。这些努力的目的是试图克服行为主义色彩的教学设计所造成的操作复杂的困难，在基础理论与教学实践之间建立起一座可操作的桥梁。 本书是在作者在北京教育学院多年的学历教育和继续教育的教学实践基础上形成的，体现了服务于中小学教学改革实践的指导思想。基础教育课程改革是一个意义深远且问题复杂的曲折过程，随着改革实践的不断深入，要实现改革的理念，就不可避免地要触及到学生各项能力发展的机制和规律的深层问题。所以，以学习心理学的科学原理为设计依据的教学设计，越来越受到人们的重视，教学设计走出大学校园进入广大的中小学课堂，已成为一种现实的需求。本书为了适应这种需要，在上述各方面进行了探索性的研究，由于改革的实践仍在进行中，也由于我们的视野有限，许多有价值的问题和优秀的教学成果可能还未发现，对已发现问题的解决方法也还缺乏更为广泛的实践检验，所以本书所提的理论观点和实践方法肯定存在不足与错误之处，恳请广大读者不吝赐教，批评指正。 衷心感谢北京教育学院学习这门课程的广大学员，他们对教学的反馈意见对作者理论思想和实践方法的形成起到了重要的作用。 ， 本书作为中央电教馆规划课题“信息技术环境下基于心理学理论的中学各学科教学设计的研究的成果，在编写过程中得到了中央电教馆现代远程教育资源服务中心的许林老师和有关同志的大力支持，在此表示感谢。 衷心感谢北京教育学院的李颖、王远美、冯华、张素娟、方美玲、伍春兰、周玉芝、贾晓春老师，北京教育学院朝阳分院的周靖老师和水碓子中学的赵文娟老师，他们对教学设计的研究提出了许多宝贵的意见。